初探技校学生英语教学----调整期末考试的评价体系--英语--超分贝英语

一、英语教学现状调查结果

我校抽取不同层次的80名同学进行了英语问卷调查。结果如下：

41.9%的学生一天学英语的时间为不到1小时，46.5%的学生一天学英语的时间为不到2小时（他们所谓的学习时间包括上课时间）。有40%的学生不满意我校的英语学习设备环境；47%的学生的评价是“一般”。半数学生们认为上课的方式最好是以自主学习和老师讲课相结合，也有35%的学生认为应以老师讲课为主。学生最喜欢的活动是做英语游戏，其次是分角色表演对话和唱英语歌曲，最不喜欢的是看图说话，还有回答问题。学生对我校所采用的教材的反映是：15%学生的评价是很好；36%反映“适合我的能力”；33%认为不适应；还有17%学生认为内容太深。学生认为自己阻碍了他们英语水平提高的原因：55%的学生认为是基础差；21%的学生认为自己没有信心；13%认为老师上课的进度太快；23%的学生认为自己跟不上进度；43%认为是自己学习态度不认真。22%的学生对英语学习感兴趣；8%学生没有兴趣；64%学生认为学习英语的兴趣是一般；6%的学生说不清楚。半数的学生对自己学习英语的成效不满意；有40%认为一般；只有6%的学生满意。大部分学生认为应该自我改进学习方法来提高学习的能力。

我们还调查了学生为什么要学英语的原因：大多数的学生说是个人要求，也认为是社会需要；还有存在不知道或者是学校要求的原因。英语课堂上只有14%的学生认为自己能主动积极地就手发言，大部分学生不想或者是不敢。学生心目中的英语教学老师应侧重书本教学和口语教学相结合。对学习英语有没有信心的调查中，被调查的80人中的40人没有回答这个问题。在40个回答的学生68%的学生对英语学习有一点信心，20%学生很有信心，12%学生说没有信心。

当请学生来谈谈他们对英语教学的建议，学生的回答是这样的：

1、以多教一些英语歌曲或看一些英语短篇，让同学们在劳逸结合中学好英语。

2、老师应该多采用游戏、小组讨论、演讲、辩论、竞赛以及角色扮演、模拟对话等形式，使教与学丰富多彩、生动有趣，提高学生的兴趣。

3、可以改善评价体系。考试方法上，可以采用笔试和口试相结合、平时成绩和统考成绩相结合的方式。使学生重在学习知识，而非应付统考。

4、教材要选用符合学生的实际情况的教材，不能超越他们的水平，而且要能对他们以后的工作有帮助作用。

二、对教学方法的探讨

技校的职业教育则不同于基础教育和高等理论性、研究性教育的，是直接面向具体工作实用技能的教育，所教、所学要更紧密地联系实际，要实用、有用、管用。从问卷调查中看出：我校学生的英语学习现状令人担心，学生对英语学习普遍没有兴趣，大部分同学已经失去了兴趣。所以根据调查结果和学生的实际情况，我从调整评价体系来提高学生学习的主动性与自觉性，从而激发学生学习的兴趣。我校原有的评价体系是：平时分占20%，期中成绩占20%，期末成绩占60%。平时分是由老师自己主观进行打分，往往对学生不公开，所以学生对此不予以重视，结果就造成了对学生拉分的一个手段，而没有促进学生的学习。

学生是教学工作中的主体，为了使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生学习的主动性与自觉性，所以笔者就适当调整了评价体系，并把评价体系公开与学生，对他们的学习产生一个促进作用。

调整后的评价体系是：平时分占40%，期中成绩占20%，期末成绩占40%。平时分的40分的评价结构是：

学生对次评价结构的满意度为：86%的学生认为很满意，20%的学生认为比较满意，4%的学生认为有待改进。

调整这样的评价体系以激发学生学英语的兴趣，养成良好的学习习惯，帮助学生浓厚学习英语的氛围，让学生在“在玩中学，在学中玩”，并且让学生树立学习英语的信心，获得成就感，培养合作精神。基于学生对调整后的评价体系的满意度和认可度，笔者在两个原有英语水平相当的班级进行尝试。一个班级（03信息管理2）班）班采用调整后的评价结构，另一个班级（03信息管理1）班）采用原来的评价结构，期末考试的结果显示：

技校英语教学的任务很明确，要能直接面向具体工作实用技能的教育，所教、所学要更紧密地联系实际。但是现状是学生不要学，学不会，没有兴趣，没有信心，没有持久之心，所以笔者认为还是首先要通过简单的教学环境来激发学生的兴趣。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价帮助学生找到自信，能有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能里的提高，为深层次的学习创造一个良好地氛围。

主要参考文献：

1 胡鉴明. 素质教育与外语教学. 中小学英语教学与研究 [J]，1995，（5

.      2.      《英语课程标准解读》教育部基础教育司组织编写   北京师范大学出版社出版

2《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订    北京师范大学出版社出版